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                小學數學問題解決方法多樣化策略

                摘要:現階段的教育改革要求小學數學教育“以學生為本”,重點在↘於教會學生解決問題,減少▅學生學習數學的困難,鍛煉學生的邏輯思維,培養學會獨立分析和解決問題的能力,拓寬解題的思路。教學中解決問題的多樣化可以鍛煉學生的學習ζ能力,展現教學效果,提高教學效率。

                關鍵詞:小學數學;問題解決策略;多樣性

                根據教學大綱的要求,小學數學的教∞學已經從傳授理論知識轉換為教學生解決問題,著重在於引導學ω 生提高解決問題的能力,教學的目的在於培養學生的邏輯思維創新微微一楞能力,使學生利用發散性思維去多樣化地解決問題。本文根據筆者的教學經驗,結合學生』學習的情況,討論了如何培養小學生多樣化解決問題的能力,以促進學生成為全方位、高綜合素質的人才[1]。

                一、當前小學數學教學存在的問題※

                首先,受傳統教學觀念的影響,教師︾忽略了學生的主體地位,認為傳統的傳道授業即可,解惑則不在課堂教學的範圍內,將課堂變得枯燥乏味,導致學生一味地接受知識的灌輸,遇到類似的問題」」,就會按部就班,不會舉一既然如此反三。其次,教師的教學方式比較陳舊,跟不上時代發展的變化,不及時參與教㊣ 師培訓,否認應該繼續深造,認為僅有的能力完全可▆以應付小學生。但是,小學階段是培養良好習慣、開發智力、鍛煉邏輯思維的最佳時間,教師的不重視,影響了學生的全面發展。最後,傳統的教學△觀念致使學生的思維單一,阻止了學生思維的活躍性。在小覆滅我學階段,學生除了要學好基礎知識以外,2019年14期60掃描二 嗡維碼,獲取更多〓本文相關信息還應激發他們的學習興趣,在學生掌№握知識的同時,也要教會他們多樣化的學習方法。養成良好的學習習慣,保持學習的興趣,擁有紮實的基礎知識與多樣化的解決問題的能力對其後續的學習生【涯起著至關重要的作用[2]。

                二、根據教學中出現的問題,提出相應的解決對策

                (一)以學生為本,更新教學觀∴念。在小學數學教學過程中,教師應以學生為本,更新教學觀念,縮小師生之間手中的差距,使學生敢於提出問題、思考問題。傳統的知識教學模式不利於學生思維的拓展,教師應改變這種阻撓卐式的教學方法,增強學生爭做課堂主人翁的意識,加強學目光一閃生學習的積極性,擺正學生的主體地位,使其主動參與到課堂教學中。同時,學生不※僅要掌握基礎的數學知識,還要學習解決問題的方式,站在多種角度去看待問題,舉一反三,層層遞進。這種新的教學觀念,能夠增加師生之間的溝通,鍛煉學生思維的多樣性。一個和諧的教學氛圍,有助⊙於提高教學效率,完善教學效果[3]。例如,在教學《正方體的表面有小五行和墨姑娘在積》時,教師在課前要求學生制作一個正方體,並仔細觀察正方體每個面,然後在課上提①問,正方體一共有幾個面。學生給出的答案是六個面,計算一個面的面積學生之前學過,那麽六個面的面積可以由此推斷出來。因此,學生會發現正方體的特征,教師應在固有的知識點上,引導學生自我思考發現其中】的奧妙,增強學生的學習興趣。(二)提高教師團隊而道塵子的綜合素質,創新教學模式。教師應在進行深造的同時,與不同的教師○相互交流教學經驗,取長補短,創新教學模式,轉變教學觀念,引導學生參與到課堂教學中[4]。當代社會的素質化教育要求教師做好課堂教學的引領者,吸引學生的興趣,激發學生〗的邏輯思維,鍛煉解決問題的能力。例如,一本書是15元,小明加上小紅兩個人的錢還差5元,小明比小紅多兩元,那麽小明、小紅各自有多少錢?關¤於這個問題可以分步驟進行解答。首先,明白小紅和小明手裏一共有多少錢,學生回答的是10元。其次,小明比小紅多兩元,那假隨後緩緩低吟道設小紅的錢數為x,則小明的錢數就是x+2,最後列出方程:2x+2=10,解得:x=4,所■以小紅有4元,小明就是6元。教師層層遞進,引導學生自我解決笑意問題,對部分參與到教學活動中的學生給予贊揚,多次參與到課堂中的學生給予相應的獎勵,以增加學生學習ㄨ的興趣,提高其學習的自信心。(三)培養學生養成多樣化解決問題的能力。小學階段的學生對不同的事物都具有極強的好奇,教師可以根據這一特點創設合理的問題教學環境[5]。在教師層層♂問題的引導之下,學生會主動找到解決問題的方法。在課前,教師要對教材中的知識進行合理規劃,先講解簡單的知識,再逐漸遞進,講解→難的知識,這樣學生對知識的接受會有一個過程,如果直接講解難的知識編號前十,對於簡單的知識一筆帶過或者忽略不講,學生學習起來會有一定的困難,心理壓力會增↑大,甚至會產生厭倦學習數學的思想。例如,教師設定的情境應是學生感興趣的】,如去超市購物時,媽媽需要往生鮮水果方向去那名中年男子,爸爸需要往煙酒茶專櫃方向去,而小紅選擇往零食方向去,那麽,小紅選好所需之後是離哪個方々位最近呢?學生通過為小紅設計路線,可以鍛煉多樣化解決問題的能力。這類生活化問題教學,有利於提高教學的效率,增強學生對數學◥學習的自信心。教師可以通過設置障礙,使學生從不同的角度♀去看待問題,提高學生思考問題的嚴謹性。例如,在教學“植樹問題”時,教師可以一年等於六十年先進行問題帶入,問:“植樹的好處是什麽?”學生答:“綠化環境,凈化空氣,保護大自然的水土流失。”“那麽,已知□這條街長54米,要求每間隔3米種他怎麽會這種遠古神技植一棵樹,兩端都需要種植,那麽一共需要栽多少棵樹?”學生在ㄨ計算之後需要自己驗證,鍛煉解決問題的嚴謹性。那如果街長21米,兩端∮都不種植,又要栽多少棵樹這一七要挑戰七號?根據教師設置的障礙,學生會學會舉一反三。教師可以采用小組學習的◣方法,根據不同學生掌握知識的情況,思維方式的不只有四種力量攻擊同,學習特色的不同,本著遵循個性化發展的目的,將學生劃分成↓不同的小組,讓學生之間取長補短,學習他人的長處。對於不同的問▲題,每個人會提出不同解決的方法,教師可以要求小組之間構建一個相互交流的平臺,學會自我完』善邏輯思維,養成獨立思考問題的能力。

                綜上所述,學生在小猛然轉身學數學學習中掌握多樣化的解決方法,教師就可以根據學生的解題思路及時地⌒ 掌握問題所在,引導學生拓寬解題思路,養成良好的解決問題的方法;在解決問▓題的同時,使學生陽正天微微一楞感受到學習數學的意義,增加學習的樂趣,領略數學的魅力所在。

                [參考文獻]

                [1]索朗紮西.小學▽數學解決問題方法多樣化教學探究[J].讀與寫(上,下旬),2016,13(20):215-216.

                [2]孫朝旭.小學數學實現解決問題多樣化的措施探討[J].新教育時代電子雜誌(學生版),2016(13):132.

                [3]任慶.小學數學解決問題方法多樣化的分析[J].新教育時代電子雜誌(學生版),2016(09):82.

                [4]李艷枝.小學數學培養學生解決問≡題多樣化的能力[J].新課程(上旬),2017(03):173.

                [5]劉紅燕.關於對小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].神州(上旬刊),2017(04):43.

                作者:於少儒 單位:山東省威海市高新區第三小學

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